课程标准作为国家纲领性文件，体现了国家意志和人才培养新要求，关系到谁育人、怎么育人的重大问题。 《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017版）》）[1]着眼于促进学生身心健康、身体素质和全面发展作为本课程的崇高追求，完全符合党的十八届三中全会《决定》对学校教育落实立德树人根本任务的要求。人们通过立德树人和“加强体育教育和课外锻炼，促进青少年身心健康和强身健体”的要求。 这从《课程标准（2017版）》的课程性质和基本概念就可以看出。
一、课程性质
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课程性质定义
课程的性质实际上是对某门课程定位的描述，涉及手段、内容、目标、地位、价值等。 《课程标准（2017年版）》在继承《普通高中体育与健康课程标准（试）》（以下简称《课程标准（试）》）课程性质的基础上明确提出： “高中体育与健康课程是一门以体育锻炼为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，旨在培养高中生体育与健康核心素养的课程。提高高中生的身心健康。” “以实践为主要手段”是指本课程与语文、数学、外语等知识课程有本质区别，不是指一般生产劳动中的体力活动。 不赞成将围棋、桥牌等智力“运动”项目的内容纳入体育与健康课程，主要强调体能和运动技能的学习与应用。 “以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容”强调引导学生学习和运用体育知识、技能和方法，包括体育原理、体育文化、身体素质、运动技能、裁判规则等。 ，以及健康教育的知识、技能和方法，包括科学锻炼、合理膳食、卫生习惯、安全行为、疾病预防等。”主要目标是培养高中体育与健康学科的核心素养学生和提高高中生身心健康》强调本课程的崇高追求，即通过体育锻炼教学和健康教育，促进学生学科核心素养的形成，从而实现强身健体、身心健康、全面发展。 有人认为，《课程标准（2017年版）》应与《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》相同，《课程标准（2017年版）》将培养学生终身体育意识和能力为主要目标。 需要指出的是，终身体育意识和能力包含在学科核心素养中，涉及基本概念。
关于本课程的地位和价值，《课程标准（2017年版）》指出：“本课程是普通高中课程体系的重要组成部分，是面向全体高中生的基础教育。质量教育和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。” 由此可见，本课程是教育和课程的重要组成部分，培养人要体现教育的本质特征，充分发挥本课程的多重功能和价值，为本课程做出独特的贡献。课程紧紧围绕立人之根本任务，突出本课程的本质特征，进一步提升本课程在育人中的重要地位和价值。 因此，我们需要转变教育观念，深刻认识到体育与健康课程的本质特征不是传授体育知识和技能，而是育人，即促进学生身体健康水平的提高。通过体育运动，培养学生的勇敢精神。 坚韧不拔、挑战自我、持之以恒、团结奋进、追求卓越、遵守规则的精神和品格。 因此，传授体育知识和技能只是体育与健康课程的一个学科特色，而不是该课程的本质特色。 另外，本课程是“面向全体高中生的基础教育”，让每个人都享受到体育教育和健康教育，不让一个学生掉队，让每个学生都能从体育中获得身心的协调发展。教育和健康教育。
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课程四大特色
《课程标准（2017版）》在界定课程性质的基础上，指出了本课程的四个特点：
一是基础，即“强调在义务教育基础上进一步全面提高学生学科核心素养，为学生终身锻炼身体、保持健康打下坚实基础”。 这里所说的基础性不同于传统的理解，即传统上将基础理解为基础知识、基础技术和基本技能，实际上基础更多的是理解为个人知识点，而《课程标准》（ 2017版）”重点培养学生学科核心素养，这是学生当前和未来发展的基础。
二是实用性，即“强调以体育锻炼为主要手段，注重通过适当的运动量和方法，对学生进行体育锻炼和运动技能的学习，积极参与课内体育健康学习，以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动”。 这就是说，运动技能和身体素质的学习和训练，必须要有合适的运动负荷。 适当的运动负荷是提高运动水平和健康水平的基础； 冬季穿着长裤、滑雪服、围巾上体育课的现象。
三是选择性，即“强调学生可以根据自身特点和需要，在学校开设的几项体育项目中自主选择，系统学习1-3项体育项目，培养体育爱好和特长，养成体育锻炼习惯学校可根据实际情况，在条件允许的情况下，尽可能提供更多的体育项目供学生选择，学生在高中阶段只能选择1-3项体育项目进行训练，旨在让学生学会学习，追求卓越;改变以往体育项目很多，但自己没有掌握的现象，符合学生身心发展的特点，也符合形成规律的运动技能。
四是全面性，即“强调各种内容和方法的整合，以体育教学为重点，整合健康教育内容，注重学科德育，培养学生的健康意识和健康行为，促进学生全面发展。发展。” 这包含三层含义：一、本课程涉及学校体育、体育与健康课程与教学理论、健康教育、运动解剖学、运动生理学、运动心理学、运动社会学、运动哲学、运动训练、运动学等多学科知识与方法需要综合运用营养学、运动伦理学、运动美学和运动史学，提高本课程的教育教学质量； 第二，本课程设有18学时的健康教育专题内容，帮助学生掌握和运用健康教育知识和技能，也帮助学生整合体育和健康教育的内容，培养学生的健康意识和健康行为； 三是身体素质和运动技能，学习与锻炼、竞赛等方面的有机结合，有助于提高学生掌握掌握的能力。 这意味着在体育课或课外活动中，必须有一定的时间专门用于锻炼身体素质，同时也需要通过运动技能的学习和练习来提高技能水平。 身体素质：不仅仅是让学生学习一些项目的运动技能，更重要的是要将技术训练与日常锻炼、比赛相结合，真正提高学生的运动能力和运动道德水平。
2. 基本思路
《课程标准（2017版）》在继承《课程标准（实验）》的基础上，进一步完善和发展了本课程的基本概念。
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贯彻立德树人根本任务和健康第一的指导思想，促进学生健康全面发展
《课程标准（2017年版）》指出：“普通高中体育与健康课程贯彻落实立德树人根本任务，以健康第一为指导思想，强调健身育人功能，并重视培养学生的学科核心素养，注重融合体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标与课程结构；同时强调体能、运动技能与运动文化学习，融入与学生成长相关的健康教育知识和方法，注重学生健康安全意识的培养和健康文明生活方式的形成，注重学生积极进取等运动素质的培养，不畏困难，挑战自我，顽强拼搏，追求卓越，团结协作，公平竞争，遵守规则，促进学生身心健康，强身健体，全面发展。” 这里要说明的是，落实立德树人根本任务，是对整个教育和课程的总体要求，需要各门课程的共同努力，但本课程要充分发挥学科的作用。培养人。 它在各方面都发挥着不可替代的独特作用，必须为促进学生的全面发展做出自己的贡献。 健康第一是本课程的指导思想，旨在通过体育教育和健康教育促进学生的身心健康和身体素质。 贯彻落实立德树人、健康第一的根本任务的指导思想，需要有起点、有起点。 这个出发点和落脚点就是要培养学生的学科核心素养，换句话说就是要培养好学生的学科核心素养。 ，就是贯彻落实立德树人根本任务和健康第一的指导思想，使本课程的健身与教育功能和价值真正得到体现，体现本课程的本质特征。 为促进学生形成学科核心素养，需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度构建课程结构和各层次目标体系，从而确保通过体育与健康教育教学达到育人的根本目的，促进学生健康全面发展。
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尊重学生学习需要，培养学生对运动的热爱
《课程标准（2017年版）》指出：“普通高中体育与健康课程强调以学生发展为中心，从课程设计到课程实施，遵循高中生身心发展规律，充分注重学生体育和健康学习的兴趣和需要，在充分发挥教师主导作用的同时，突出学生主体地位；营造师生互动和谐、形式灵活多样的课堂教学氛围，和热烈活泼的气氛，注重课堂教学的实效性，充分调动学生的学习积极性。增强学生内在的学习动力，引导学生深刻体验体育运动的乐趣，理解体育运动的价值，促使学生变被动运动为主动运动，热爱运动健康学习，乐于参加课外运动健康活动和比赛，养成良好的体育锻炼习惯，形成积极的运动健康消费观，使运动健康健康是学生生活中不可或缺的重要组成部分。” 迄今为止，我国学生喜体育、厌体育课的现象仍未得到根本解决，整体提高成为学校体育领域亟待解决的重要问题之一。爱动是孩子的天性，而体育应该是学生最喜欢的科目，怎么会导致学生不喜欢体育呢？除了多方面因素的影响，落后的体育教学观念已经根深蒂固多年来，教学方式保守，教师习惯于机械教学，学生习惯于被动学习，这是常态。 center”，树立教师教学是为了让学生更好地学习的意识；要尊重学生的学习需要，改变长期以来僵化的教条、循规蹈矩、千篇一律的体育课堂教学形式或模式，提供教学内容，学生热爱学习，善于在学习后运用到课外练习和竞赛中。 教学方式灵活多样，使学生被体育课吸引，积极参与课外体育锻炼和活动，深刻体验和享受体育运动的乐趣和意义。
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改革课程内容和教学方法，提高学生综合能力和良好品格
《课程标准（2017年版）》指出：“普通高中体育与健康课程在继承中华优秀传统体育文化的基础上，与时俱进，开拓创新，努力体现体育的时代性。在课程内容上，注重学生学习和发展有意义的传统体育项目和新兴体育项目，重视具有中华优秀传统文化特色的武术、民族民间体育活动和养生方法的教学，强调密切结合学生的生活经验，选择和适应时代需要的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育健康知识、技能和方法；在教学方法上，尽量避免灌输式教学模式过于注重单一知识点而割裂结构化知识和技能，提倡多样化 注重信息技术与学生自主学习、合作学习和探究学习的深度融合，将知识点的教学置于复杂情境中，引导学生运用结构化的知识和技能解决身心问题。 健康实践中存在的问题，促进学生学科核心素养的发展，培养学生的创新精神、综合能力和良好品格。” 在此，应具体说明以下三点： 一、在课程内容和教学方法上，要改变碎片化的知识与技能教学现状，单一的知识与技能教学切断了知识与知识之间的有机联系、技能和技能，学生很难充分体验和理解。 以育人为中心的内容体系转型需要从单一的知识点内容体系向结构化的内容体系转变。
有一种观点认为，不教一门知识和技能，学生怎么能掌握一个完整的动作呢？ 问题不是单一的知识和技能该不该教授，而是如何教授单一的知识和技能。 如果在传统课堂上只教授单一的技术，不仅会切断技术之间的联系，违背运动技能形成和认知学习的规律，还会使学生的学习和练习单调乏味； 学生不可能掌握好一项体育运动，也不可能培养学生的体育能力、体育道德等学科的核心素养。 不可能理想地尝试让学生在一节课或几节课中掌握一种技术。 一项技术是在长期的练习和完整的运动中得到提高的。 正确的教学方法应该是每节课都要引导学生学习和练习各种单项技术和组合技术，并在复杂的活动和比赛情境中加以运用和提高。 要知道，即使一项技术掌握不好，也不影响学生参加完整的运动项目，只是运动水平的高低不同而已。 比如一个学生在某项比赛中的体育水平低于高三的体育水平是完全正常的，因为某项比赛的体育水平的提高是一个不断学习和实践的螺旋式过程。 其次，要创设复杂的运动情境，因为只有创设复杂的运动情境，才能培养学生运用结构化知识和技能分析和解决问题的能力，提高学生的运动品格、运动精神和运动精神。 可能有人会问，就是只提复杂运动情境的创设，那么学生如何一下子适应复杂的运动情境呢？ 体育教学过程中不能创设简单的运动情境吗？ 这并不是说在体育教学过程中不能创设简单的运动情境，而是创设简单的运动情境是不够的。 比如体育课，只教简单的运动情境，就是简单的运动情境。 可以提高学生的综合运动水平和体育精神。
也就是说，在每节课的体育教学中，要创设简单运动情境和复杂运动情境相结合，但要以创设复杂运动情境为主，因为即使是单一技术水平的提高，也需要复杂的运动情境（如对抗练习、比赛等）等）加以利用和改进。 三要积极运用多样化的教学方式，特别是自主学习、合作学习和探究学习，改变体育课教师讲多、学生练少的局面，给学生更多的学习和实践的时间和空间。 要知道，学生的运动水平主要不是靠老师说的，而是主要靠学生的练习。 “说教式”的体育课要坚决改变。 这不仅可以让学生学习和享受一项完整的运动，还可以促进学生核心素养的形成。
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注重学生体育专长的培养，为学生终身体育打下基础
《课程标准（2017年版）》指出：“普通高中体育与健康课程重视培养学生的体育爱好和特长，强调学生系统地学习1-3项运动，积极参加日常体育锻炼，因此，在学习目标的确定、教学内容的选择、教学方法的选择等方面，要遵循体育教学和健康教育的教学规律，特别注重学生的体育基础、体育素养等。意识等方面的知识、爱好和人格发展，促使学生积极开展体育学习和锻炼，全面提高所学项目的运动水平，充分体验体育学习的成功感，树立积极的自我意识。为终身体育锻炼的习惯和能力打下良好的基础。 让学生在高中阶段选择1-3项运动技能，既符合高中生身心发展特点，符合学生个性发展的要求，又解决了中国学生体育课存在的问题学了12年，没有掌握一项运动是我国学校体育领域的又一大问题，《课程标准（2017版）》不仅提倡学生在三年内选择和练习一项运动高中，也提倡学生在高中三年内选择和练习两种或三种运动，但不允许学生在高中三年学习和练习超过三年的运动。这主要基于三个考虑: 第一，如果超过三项，就会出现“什么都学，但不是什么都擅长”的情况，因为高中只有三年，每周只有两节体育课，一项运动项目要真正掌握和运用，需要一个长期的、相对系统的学习过程。 其次，如果学生选择了三门科目，一年内可以选择一门普通高中体育与健康课程标准，这也为学校安排选项带来了便利。 三是从培养学生终身体育的角度，学生只要掌握1-3项体育项目，就可以终身受益。
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建立多元学习评价体系，激发学生更好的学习和发展
《课程标准（2017年版）》指出：“普通高中体育与健康课程注重促进学生更好地实现课程目标和形成学科核心素养，注重对学生的激励、反馈和发展作用。评价，构建多主体、内容全面、方法多元化的评价体系。评价方法，提倡定量评价与定性评价相结合、相对评价与绝对评价相结合、过程评价与总结性评价相结合。学习态度，真正体现了评价的激励和发展功能，增强了他们在运动健康学习中的自信心和自尊心。 多元化的运动与健康学习评价体系注重与学业质量标准的紧密联系，使学业质量水平的运用更有利于学生的学科形成。 核心素养，实现全面发展。”这一基本概念的主要精神与《课程标准（实验）》几乎相同，不同的是前者的评价内容侧重于学科核心素养三个方面。体育能力、健康行为、体育道德等方面普通高中体育与健康课程标准，使学习评价与课程目标“呼应”、“一脉相承”，紧紧围绕学科核心素养开展教学与评价，将有助于促进学科核心素养的形成。此外，基本理念强调学习评价应与学术质量要求密切相关，因为学术质量要求不仅仅是评价学生学位和水平的标准体育能力、健康行为和体育道德三个方面的核心素养，更能引导教师对学生进行有效的有效教学和有效的学习。 这就需要运用多种评价方法来评价学生核心素养的程度和水平。
3.结论
本文主要对《课程标准（2017版）》中课程性质和基本概念的相关内容进行解读和分析。 课程的性质和基本概念明确了课程思路，指导了课程改革方向，对指导一线体育教师从事体育与健康教学实践具有重要作用。按照正确的思想，朝着正确的方向教育，提高教育教学质量。 指导意义和作用。 因此，体育教师要认真学习、深刻领会《课程标准（2017版）》的本质和基本理念的精神和要求，转变教育观念，并将其贯彻到教学实践中。 如果不读书学习，深入理解课程的性质和基本概念，只是道听途说，很可能会被误导，受各种声音和观点的影响而迷失方向，导致“穿新鞋” ，走“老路子”课堂教学实践。 体育教师要排除一切干扰，树立强烈的责任感和使命感，按照《课程标准（2017年版）》的有关精神和要求，大胆实践，勇于创新，真正把育人根本任务落到实处。以德为本，健康至上为指导思想，培养学生学科核心素养，努力改变我国学生体质差、技术差、精神不振的现状，促进身体素质和健康素质的提高。中国学生心理健康、身体健康、全面发展。
参考：
[1] 中华人民共和国教育部制定。 高中体育与健康课程标准（2017年版）[M]． 北京：人民教育出版社，2018.
