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要知道，“长文短教”只是从“教”的角度出发，由于课时的限制，着眼于本次重点教学目标而做出的选择。 选择教学不等于选择学习。 无论你多么投入“短文教学”，都必须建立在学生真正读过长文的基础上。 如果一篇很长的文章真的能让学生从中学到更多，学生也很感兴趣，那可能就是“长学”“长教”。
学生必须花更长的时间来阅读长篇文章；
学生通过长篇课文学习某种方法，获得某种能力。 这种方法和能力可能是针对阅读“长文”的。 目的不一定是“快速、经济”地阅读长文本。 是为了更好地理解长文，从“长文”中收获更多；
老师“教”长文，用“长文”教，提出“短教”，即“这些东西与学习目标无关或关系不大”，不讲也可以说说吧——但是，短文教学，不也是一样的权衡吗——所以，“长文短教”只是一种提醒教师关注重点学习目标的方式。 “短”不是目标，而是目标的扎实落实。
所谓长文，应该有两层意思。 一是静态和客观的长度，即课本中的课文篇幅较长； 二是与以往教材相比，学生实现的文章篇幅相对于教材的不同学习阶段有所变长。 前者是客观事实，后者是主观感受。 真正影响学生阅读心理和体验的是主观感受——如果学生不觉得课文的长度会给他们的学习带来新的挑战，那么课文的长度就不是问题。
对于大多数学生来说，在课堂环境不变的情况下，面对较长的文章，他们的学习心理会发生一定程度的变化，因为一堂课的时间是固定的，紧迫感总会从他们的内心深处自然而然地升起。心。 出来。 如果离开了课堂环境，哪怕是厚厚的小说，只要你有兴趣，学生不但不会有紧迫感，反而会觉得是一种轻松自在的享受。
良好的学习效果总是离不开安全主动的学习心理。 当学生打开这个单元，打开《雨中小英雄》时，如果有学生忍不住感叹课文好长，老师应该给予肯定的回应，告诉学生课文好长，所以他们应该花更多的时间阅读它。
这似乎与语言学习的目的关系不大，但任何学习活动都必须伴随着真实的情感体验。 不同的情绪对学习体验和效果有不同的影响。
成长主题及整体设计思路
下面我们来看一下本单元的学习内容和目标。
本单元内容围绕“成长故事”这一人文主题展开。 从课文的选择到口头交际的话题和作业的内容，都与“成长”有关。 三篇课文中的“成长故事”比起学生的人生经历，显得格外新鲜。 故事中的主角虽然和四年级学生一样都是孩子，但学生们对玉来，《小英雄玉来》和《鲁花鞋》中青铜的年龄、环境和成长经历都比较陌生。 “男人的男人”可能会让学生感到更亲切。 口语交际话题是学生成长和生活中的真实话题； “我学会了”这个练习直指学生生活能力的获得和发展，用文字来分享自己的成长故事。
从人文主题的角度分析单元学习内容，为单元学习提供了一个入口和发展思路：围绕“成长”主题，构建主题驱动的研究和体验式单元学习路径。
要让话题成为学习的重点和推动力，这样的表格支架是很有必要的——
学习内容
成长的年龄和环境
成长故事和经历
与自己的联系
对增长的看法和观点
小英雄雨
我们家的男人
芦苇鞋
与朋友相处的秘诀
我学会了
这种思维如何帮助学生建构整个单元的学习意义，将在后面讨论。
语言要素的理解和目标细化
作为语言学习单元，人文主题的价值往往更多地体现在学习环境的创设上，即语言运用的学习能够以生活情境和文化背景为体验基础，使学生能够感到语言学习源于生活，服务于生活。 环境的创设主要是为了更好地实现语言文本的学习目标。 在统一版的教材中，正是以“语文素养”为单元，明确了该学科的学习目标。 本单元的“语言要素”侧重于在阅读中“学会掌握长篇文章的主要内容”； 它着重于在写作中“按照一定的顺序写出事物的过程”。 这两个语言要素设定了单元阅读和写作目标的重点和方向性定位。 此外，还有口语交际的学习要素——“根据讨论的目的，记录重要信息；分类整理小组意见，有序报告”。
关于单元语言要素，有两点是单元学习时需要梳理和思考清楚的。
第一点：各单元的语言要素是整个语言学习目标体系的组成部分。 它们不是孤立存在的，而是习惯、方法、能力等发展线索中的一个环节。 一块综合识字拼图。 因此，无论是阅读学习要素、作业学习要素还是口语交际学习要素，至少要梳理清楚该单元在教材体系中处于什么阶段和层次。
第二点：中国元素并不直接等同于单元学习目标，只是为单元学习目标提供了方向性的指导。 具体可操作、可评价的单元学习目标需要结合单元学习内容细化、细化。 内容与目标的重合，为学习活动的规划设计提供了清晰的线索和思路——线索和思路需要教师去发现，并“以学习为中心”进行设计。
我们先来分析一下阅读学习的要素。 下表可以帮助我们看清阅读学习要素“学习如何把握长篇文章的主要内容”的理解和实施的起点和终点：
预定
单元
培训要素
二上
第一单元
借助图片理解文字内容。
二上
第六单元
借助单词和句子理解课文内容。
三上
第六单元
提取主要信息，理解课文内容。
四上
第四单元
了解故事的起因、过程、结果四下作文，学会把握文章的主要内容。
四上
第七单元
关注主要人物和事件，学会把握文章的主要内容。
环视四周
第六单元
学会如何把握长篇文章的主要内容。
五点
第八单元
阅读时注意按要求整理资料，把握内容要点。
六招
第二单元
了解作品大纲，掌握代表作的主要内容。
这些阅读学习要素指向对文章内容的理解和归纳，从低年级到高年级，首先是“进阶”法（低年级使用图像和具体词语，中年级必须学习区分并提取相应的信息，高年级进阶是根据需要掌握要点，阅读长篇小说后如何掌握主要内容）； 其次是“进阶”能力，从“内容”到“主要内容”，从“理解”到“掌握”，从“文章”到“长篇”再到全书，能力要求逐级递增.
如何把握长文的主要内容？ 这就需要进一步研究单元文本思维题和语言园中的“交流平台”，然后将要素提炼成具体的单元学习目标（第一个对应人文目标，后三个对应阅读学习要素） ）：
1. 阅读不同时代、不同地域描述童年生活的文章，了解童年生活的丰富多彩，对比感受自己正在经历的童年生活与故事主人公童年生活的异同，珍惜童年时间。
2、以较快的速度带着问题默读课文，必要时停下来思考前面的内容主要讲了什么，采取小标题等方法总结内容。
3、根据长文中的字幕、序号、空行等提示，将文章分成若干部分，对没有字幕的文章各部分加字幕。
4、用副标题概括各部分的主要内容，然后将各部分的主要意思联系起来，把握文章的主要内容，了解作者的情感。
同样，我们可以梳理一下功法、前世今生的学习要素的来龙去脉——
预定
单元
培训要素
三上
第八单元
学会写一件简单的事情，比较完整地描述事情的过程，表达当时愉快的心情。
四上
第五单元
记住一件事，并清楚地写下来。
四上
第八单元
写一件事情，能够写出自己的感受。
环视四周
第六单元
按一定顺序写下发生的事情。
五次
第一单元
详细写下一件事情的重点。
本次培训的重点是实施“发生了什么”。 因为本单元选的三篇课文都是写人事的文章四下作文，其中《小英雄雨来》和《芦花鞋》对如何把事情写清楚会有一定的启发作用。 对于主要内容，可以用小标题来勾勒“我学过”这件事，帮助自己有条不紊地记下学习过程。 这种迁移不一定是必要的。 毕竟学生的作业构思要简单得多，但对思维的隐性要求是一致的。
这些要素的目标细分如下：
1.有通过文字与他人分享、交流童年生活的愿望。 从童年的生活经历中，选出一件让你在学会一门技能后有成就感的事情，分享给同学们，重温成长的美好滋味。
2.借助小标题大纲，按照事物发展的先后顺序，写下自己学习的过程，即如何一步步学习这件东西，途中遇到的困难，以及学习的过程有条不紊地克服它们； 将心境的变化融入有趣或曲折的经历中，写下自己的经历； 尝试在练习中添加环境描述。
3、主动与同学欣赏彼此的作业，分享自己的成长； 能够从书面内容、具体句子等不同角度欣赏和修改同学的作业。
●关于口语交际，正如阅读教学中的课文一般不是学习的内容，更不是目的本身，口头交际的话题本身也不是目的，而是达到交际训练目标的载体。 教师必须清楚这一点——换题，训练要素也应该能够贯彻或换题，所学方法可以迁移应用，所学能力自然体现。
为了更清晰地贯彻口语交际训练的要素，还需要细化要素：
1、在群里围绕特定话题积极发表自己的看法。
2、小组交流意见时，认真听取并根据讨论的目的记录每个学生的想法。
3.小组交流后，将相似的观点整合在一起，标出大多数同学认同的观点。
4. 有条不紊地代表小组总结意见并向全班汇报，或补充小组成员的报告，尽可能全面地反映小组的意见。
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