== 本文为word格式，下载后可方便编辑修改！ ==
第一部分：小学数学阳光学业评价
核心学习目标：美国高中学业评价的重要依据──以马里兰高中为例
三、“目标”的主要特点
通过仔细研究马里兰州高中的“目标”，我们可以清楚地发现，这套目标
该目标与通常的学科课程目标有一些差异。仔细分析这些特点，以供借鉴
鉴于有益经验，做好我国新一轮高中课程改革的目标建设具有重要意义。
意义。
（一）目标引导的指挥性
虽然“目标”不是针对具体学科课程制定的六年级下册数学阳光学业评价答案，但也没有直接告诉教师要教什么
学生应该学什么内容、学什么知识，但起到的引导作用远大于一般的学习
学科目标，其教学意义十分深远。 这些目标所规定的技能，是美国对21世纪人才提出的素质要求，是每个高中生都必须努力达到的。 无论你未来从事哪个行业，
无论从事何种工作，学生都必须具备这些基本能力。虽然没有专门的“课程”来训练这些技能，也没有单纯的“考试”来检验它们，但学术上没有
学科学习没有这些技能也能成功，没有不符合这些技能的学术评价。
可以相关。 [1] (5) 例如，“目标”中提出的批判性思维是指学生
必须用到的一种思维技能，它不是抽象的技能，而是可以帮助学生
一种高阶思维能力（higher-order thinking ability），对思维对象（特定学科知识）进行辩证分析，能促使学生吸收有价值的信息，摒弃不正确的信息。
端正观点，树立自己独立的认识，达到更高的学习境界。 高中生的目标
提出了各学科技能训练的总体指导方案，以指导各学科教学和评价活动的开展。
不仅学科教师，所有学校教职员工都需要共同努力，为学生培养这些核心技能
等专业技能，营造良好的学习氛围和环境。 [4] (1) 《目标》的设立及
实施使得马里兰州高中教育改革的重点更加明确，学校的教学过程也更加有针对性。
(2) 目标系统的细节
目标由五个领域、四个层次组成，包含了高中生应该掌握的重要技能。这种多方位、多层次的立体建构方法六年级下册数学阳光学业评价答案，使目标全面而严谨，形成了一个完整的体系。
综合学习目标体系。目标由概括到具体表述，不仅决定高中生的学业评价
它还为评价的实施提供了详细的参考标准。例如，在“人际关系
在“技能”方面，“期望1”要求学生能够
有效沟通。 提出这个要求后，目标的陈述并没有停留在这个层面上，
它还继续指示下一个级别（即“指标”级别）的要求。 “指标2”要求学生能够
在集体活动中尊重他人。对于尊重他人的具体表现，目标体系进一步给出
详细描述（即“详细”级别）。例如，“用柔和的语气与他人交谈”、“使用
用正确的肢体语言交流”，“虚心倾听他人的意见”，“认真分析他人的意见
“一致意见”、“承认他人对集体的贡献”等。 通过结合这些具体的行为标准，对学生的表现进行综合考察，就可以衡量一个学生对群体中其他人的尊重程度。
severity.这种层层递进的内容使得目标系统非常清晰和详细，体现出很高的
教学应用价值。
(3) 目标行为的可测量性
从上面列举的目标内容不难看出，每个目标所包含的指标都是用动词来指定的。
学到的行为，所需的行为非常具体，清楚地反映了具体的、可观察到的学习
学习成绩。用这种方法来表达学习目标可以使学业评价的操作有根有据，评价
估值结论具有明确的含义。在所有指标的呈现中，没有人们习惯的抽象
动词，如理解、学习、掌握等。“理解”一词所描述的学习目标不仅仅指
它是一种在学习活动中可以观察到的学习行为，是学生在学习过程中获得的一种心态。
心理状态对应的外显学习表现有很多种。如果“理解”不具体
教学检查没有明确的方向，课程评价也没有明确的标准，结果无法揭示学生对内容的理解程度和程度。因此，这样的目标对实际评价没有直接的指导和实践作用的学习成果。
在意思上。用“学习”和“掌握”等类似动词来定义学习目标也时有发生
一种问题。 马里兰州在制定高中“Goal”时有效避免了目标的模糊性，为我们提高学业目标的可衡量性提供了很好的范例。
(4)客观评价的多样性 由于“目标”涉及学生发展的诸多方面，包括认知、情感、态度、价值观、运动技能、解决问题等，因此单独使用常规的纸笔测试
无法再对学生的学业水平进行全面客观的评价，才能有效衡量实际
州、地区和学校级别的考试
系统开始尝试多种评价工具，采用能够深入评估学生各项能力的评价方式，使“目标”所要求的技能真正体现在学生评价的内容中。 [4](3)对于“学习
技能”和“思维能力”领域，很多学校都增加了
课程形成性评价，如课后检查、课堂观摩、师生对话、项目研究等
通过书面和口头陈述、小组工作评估“沟通技巧”和“人际关系技巧”
学习和社会实践等方式完成。在评价“技术能力”时，采用的方法有
不一样，采用运行、论证、作品设计、成果展示等评价程序，力求真实准确
准确考察学生运用各种技术的能力。可见马里兰州“Target”的设立是为了
国家的高中学业评价改革开辟了广阔的天地，也为学生评价的理论研究开辟了广阔的天地。
在研究和教学实践中提出了许多新的课题。
参考：
[1] 马里兰州教育部。 高中核心学习目标：成功的技能。 部门文件，巴尔的摩，MD.1997。
［2］Maurer R E.Designing Alternative Assessments for
中学跨学科课程
学校。 纽约州伊斯特切斯特：Allyn 和 Bacon。 1996.
[3] Imel S. 劳动力教育：超越技术技能。 趋势和问题警报 No.1，ERIC/ACVE Publications.1999。
[4] 马里兰州教育部。 高中评估情况说明书。 部门通讯，马里兰州巴尔的摩。 201X。
第二部分：四年级数学学生的学业评价
四年级数学成绩评估
第三部分：三年级学习评估参考答案
第 1 单元参考答案
1 我们的国立小学
轻松搞定
2.平坝飘飘摇晃体验
孔雀蝶舞纯白3.略
4. 摇晃停止 5. 1. (1) 孔雀舞、摔跤、做游戏 (2) 鸟、松鼠、海狸 2. 安静活泼
3、此时，窗外很安静，树枝不再摇动，鸟儿停止歌唱，蝴蝶停在花上，仿佛在听同学们朗读课文。想想就开心
2 金色草地
容易做
1.钓中断需要此时收钩才能玩一点 2.观察绒毛和花瓣收拢
假装玩钓鱼手掌 3. 1. 略
2.普
