有什么样的教材，就有什么样的人。
每一次改编，都无异于对全社会教育理念的一次冲刷。
随着新学年开学的临近，关于新教材的讨论格外引人瞩目。 从9月1日起，全国数百万中小学生将开始使用“教育部义务教育语文教材”。 》等其他版本教材将逐步更换，德育、历史、语文三科最终编成。
各方都有声音，尤其是对语文教材的关注和讨论。 比如，如果把小一年级学生先学拼音再学汉字的方法改成先教汉字，一个月后再学拼音，这是不是颠覆了以往的语文教学？ 增加的原因是什么？
对教材的普遍重视反映了社会对教育方法科学性的高度期望。 对于编写教科书的人来说，选题不仅要考虑经典性和可读性，还要考虑文体、篇幅、深度是否适合特定年级的教学需要； 贯穿“以德立人”的总体要求，还必须考虑如何激发学生的学习兴趣，如何将语文教育、情感教育、美育融入语文教育、情感教育、美育之中，最后留给老师玩的空间。 教材绝不是简单的美文集，每一次改编都无异于对全社会教育理念的一次冲刷。
一年级语文教学的拼音和识字首先看似只是一个序列，但实际上是汉语拼音教学在整个语文教学体系中的地位和作用的问题。 调查发现，孩子从学龄前到小学很难马上学习拼音，这很容易损害孩子学习汉语的兴趣。 新教材开头是“天、地、人、你、我、他”，后面依次是“金、木、水、火、土”，目的是让孩子们建立起对汉字的原始感觉， “第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”。 其背后的深层含义是把汉字和汉字放回首位，强调拼音只是辅助学习汉字的工具，不是目的，进一步激发孩子的阅读和学习兴趣。
新教材选文保留了以往多版教材中的经典课文，相对减少了尚未落户的“时代课文”。 同时，增加了传统文化目录。 有小学一年级的古诗文。 全小学共评选出6年级12卷124篇优秀古诗文，占全部入选论文的30%，比原人文课多出55篇。 , 增加了 80%。 体裁也更加多样，从《诗经》到清代诗歌，从古体、民歌、律诗、绝句到词曲，从哲人散文到历史散文，一应俱全。 有什么样的教材，就有什么样的人，兼顾时代，同时强调经典和传统，旨在让学生在义务教育阶段打下学习传统文化的坚实基础和兴趣。
如何检验和评价一本教材的优劣？ 不同的人会有不同的理解，但激发学生的学习兴趣，提高素养和能力肯定是重要的维度。 记得30多年前，著名语言学家陆树祥曾在一次会议上批评过汉语教学内容少、进度慢、效果差、费时。 如今30多年过去了，综合学习、“翻转课堂”、多媒体的普及越来越丰富，但“路费少、费慢”的问题并没有根除，学生素质的提高阅读和写作能力并不重要。 根本原因是语文素养提升不够，语文阅读兴趣没有从根本上激发。
新教材的编写，在以往语文教学强调精读的基础上，引导一线教学更加注重默读、浏览、跳读、猜读、对照阅读等多种阅读方式，并阅读整本书。 变“精读”为“教读”学前班语文拼音训练题，“略读”为“自读”。 《经典名著选读》就是试图改变目前很多学生除了课本和辅助教具外几乎不读书的现状。 .
教材编写作为一种公共知识产品，肩负着沉重的使命，更需要寻求最大的社会共识。 回答“卢树湘之问”，离不开各方对新教材的尊重、理解和用好，离不开教师和家长在使用和建议中不断调整和完善教学改革。 开学在即，期待阅读新教材的孩子们将能够在教学改革的新风中爱上中国文化，培养出伴随他们一生的阅读乐趣。
附：“部委版”语文教材主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏解读新版教材——
一、“部委版”的整体特点
具备这四个特点，或者说写作的努力方向，值得教师重视，也有助于掌握教材的基本概念。
1、注重立德树人，同时力求润物无声，淡化“说教”。
2、在教材编写中“沉淀”了“以人为本”、“自主学习”等理念。 对近年来一线教学中出现的一些共性问题，也通过编写教材进行了尝试纠正。 注意“接地气”，有新意，不挂机，能实事求是，好用。
3、教材是“公共知识产品”，编写需要听取各方意见，会受到各种制约，但我们仍要努力创新，“守正创新”。
4、尽量贴近当代中小学生的“语言生活”，反映时代。
此外，还有一点很重要——就是要特别注意引导阅读，“治好”当前教学中少读、不读的通病。
2、为什么采用双线单元结构
“部委版”语文教材在结构上的明显变化是采用“双线组织单元结构”，根据“内容主题”（如“修身养性”、“爱和情怀”、“文明印记”、“生命之舟”等）组织单元，课文能大致反映相关主题，形成一条贯穿整套教材的明确线索，但并未明确给出单元主题名称与以前的教科书一样。
同时，还有一条线索，就是划分“语言素养”的各种基本“因素”，包括基本的语言知识、必要的语言能力、合适的学习策略和学习习惯，以及写作和口语训练等.，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布体现在各单元的课文指导或习题设计中。
三、新教材为什么要重建语文知识体系
这套教材重新定义了语文教学的“知识体系”，将那些体现语文核心素养的知识点和能力点落到实处。
很多年前，语文教学的知识体系比较清晰，听、说、读、写的能力点和知识点也比较系统。 但是，教学中普遍存在的现象是，考什么就学什么，练什么就练什么。 语文教学的知识体系其实已经被应试教育的题海和反复演练绑架了。 新课程实施以来，特别是课程标准的颁布，首先要解决的是题海战术和反复练习的问题。 因此，特别强调语法、修辞和汉语知识的教学不要系统化，而要“跟着课文学”。 而且，课程改革几乎是片面的，就是强化人性。 教科书受此观念支配，所以都采用以人文为中心的专题单元建构。 与以往的教学相比，近几年的教学更加活跃，学生学习的主体性得到了尊重。
但还有一个趋势，那就是汉语的知识体系在弱化。 在教材知识体系建设方面，不敢自信地讲中文知识，不敢设置基础能力训练。 不在系列中。 从而打乱了教学梯度学前班语文拼音训练题，无法实施必要的语文知识学习和能力培养。
“部委版”语文教材，课程内容目标线索清晰，各学段、年级、单元教学要点清晰。 这不是倒退，不是回到以前（其实现在还有）完全以知识点和能力点为基础的教学，而是把“语、修、逻辑、文”的基础知识和技能要求做教科书中更清楚，以便教师可以有效地教学。 有规则可循。
四、如何将课外阅读纳入教学体系
“部委版”语文教材在这方面想了很多办法。 例如，小学一年级设置了“与成人一起阅读”，意在与学前教育相衔接，从源头引导阅读兴趣。 小学中高年级几乎每个单元都有课外阅读的延伸。 初中阶段，加强《经典著作选读》，改变以往“鉴赏式”的写作方法，注重“一本书，一种方法”。 激发兴趣，传授方法，是《名著选读》确定的改革方向。 比如浏览、快速阅读、通读整本书、阅读不同风格等等，都有自己的方法来引导。 大部分的课后思考题或扩展题也有课外阅读的提示和指导。
这或许是一个突破口，让语文课更注重学生的自主阅读实践，包括课外阅读，力争做到课程要求的“多读书、读好书、读好书、读全书”标准。
5、孩子有必要学“国学”吗
古诗词课怎么教？ 最好的办法就是一遍又一遍地读，这样才能背得透彻。 你不需要有太多的解释，也不要做太多的活动。 相反，你应该多读几遍，多读几篇文章。 古诗词教学应着重让学生感受诗词韵韵之美和语文之美。 也许人说不清美在哪里，但它是积累的，是感受的。
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来源 | 人民日报政文（ID：rmrbzhw）
图 | 海棠花开到现在
